弃北大清华上川大？学校开设的这门课会诞生更多“李一峰”丨头条
近几年来，学校在生涯规划教育上屡有投入，却难从根本改变“总分分配”的思维模式。究其原因，社会、学校、家长与学生各有难处。
2018年的暑期，高考热点比往年都来得持久。
一是新高考政策将于今年九月在第二批18个省市推行，“3+3”模式让考生如何如何选课、选考，上海、浙江的四年试点经验如何与本地本校结合，将成为更多中学校长面临的难题。
二是考生报考志愿再遭诟病。清华教授怒斥各省市高考状元纷纷读商科“向钱看”的言论，并非第一次出现。但在新高考政策下，结合“99%的考生都不清楚自己未来就读的专业”言论，变得尤为尖锐。
三是寒门贵子现象。前有“感谢贫穷”的北大女孩王心仪，后有退学中科大、弃清华北大选川大的李一峰。
这三个话题都指向一个隐忧：少年立志，但十二年寒窗苦读后填报的志愿，有多少是不明其志随大流之选？
李一峰的出名，来自他出人意料的选择：不忘初心，舍北大清华而选川大。毕竟，进入更好的名牌大学就读，才更符合国人对高考的期望。
但与志愿相比，自中科大退学选择复读，才是他最值得肯定的地方：同样是国内一流大学，但读了快三年后毅然放弃自己不喜欢的专业，选择复读重新开始。
显然他明白，与学校的名气相比，专业，才是决定此后人生的基石。从这个层面看，李一峰比许多同龄人都有着更清晰的人生职业发展规划。
作为学生，什么时候可以入手定制自己的职业生涯规划？早在2016年，《新校长》就以专题报道《聚焦生涯教育》里给出了答案：越早越好。
小学开设泛职业体验课程，让学生对一些典型职业做初步了解；中学引入专业体系，通过持续跟踪的心理咨询与建设、个人测评、实践交流等方式，让学生充分了解自己的特长、性格、兴趣、优劣势，对社会做更深入解读，最终制定出自己的学习与发展规划。
这是理想的生涯教育——不只为高考志愿填报服务。但现实是，尽管有不少学校都引进了相关课程或工具，设置了职业生涯指导教师，如李一峰这样能对自己未来做出规划选择的学生依然凤毛麟角。即便是他，也是在进入大学近三年后才找到自己真正想要的。
无论是如李一峰这样选择从头开始，还是为了一纸文凭在大学混日子到底，都是教育资源的浪费。及早引入学生职业生涯规划体系，避免资源浪费，让学生少走弯路，是新高考政策自2014年试点以来，一直强调的方向。
尽管如此，依然难从根本上改变“总分分配”的思维模式。究其原因，社会、学校、家长与学生各有难处。
社会大环境尚处于摸索阶段。尽管相关部门多年前就提出了“学生职业生涯指导”的概念，但除了北京、上海两所城市在世纪初叶与第三方机构合作，将专业测评和专业人士引入校内，全国大部分地区直到新高考政策正式启动，都没有出台专门的文件和办法，也未将其纳入基础教育课程体系，在师资、课时、教材等方面均无统一安排。而针对学生职业生涯规划成立的社会机构，也是在新高考试点后进入商业化，与之配套的项目实践体系刚刚起步。
家长本该是最可行的切入点，但受大环境影响，大部分家长都难从宏观层面为孩子做体系化指导，更容易被具体职业的“就业前景”和“阶层发展”诱导。
新高考政策给予了学生自主选择权，只是封闭的校园环境和繁重的课业让他们更习惯“服从”；身处象牙塔中，对于职业和现状的了解也多来自父母亲戚以及网络、电视传递的资讯，难有同感。
学校面临的困境与学生相似。作为具体执行者的老师，常年囿于教育体制内，不能为学生提供更多关于职场、职业的实质性建议；对校长而言，要让生涯教育变成完整的教学规划，必须要有全面改革的魄力。
再难，改革也已迫在眉睫。今年秋，18个省市正式实施新高考政策，与之相关的配套内容亟待上马。学生职业生涯规划的开展，也许就是高考改革成功的关键。
学生：从学习生涯规划开始
学生可塑性强，未来变动的弹性高，中学期间可以学习生涯规划为主，职业规划为辅。前者包含三个方面：人生目标的确立（我为什么而学？）、目标内容（我可以学什么？）、目标实现的路径（时间管理与学习习惯养成）。
即便进入社会多年，很多人都不明确自己的主要人生目标。指导老师可以从引导学生回答几个哲学而实际的问题开始：
“我是谁?”
“我想让自己的人生成就什么样的事业?”
“日常生活中，哪些事会让我有成就感?”
“临终时回顾往事，什么事最能让我得到满足？”
这些问题能让人慢慢学会思考，从不同角度审视和了解自己。
按照惯例，进入中学就要放弃文艺、科技、体育等兴趣班，为主科学习让路。但新高考制度下，这些都必须纳入学习生涯规划里。
按照改革纲要，以后的大学录取将完全按照专业进行，学什么样的专业与孩子的兴趣、爱好直接相关；而越早确定自己的兴趣、特长所在，学习就会越轻松自信。
3. 努力的方向与方式学生职业规划可以是三年长期计划书，也可以是立足一个学期的短期安排。在行动之前，同样要对两个问题做出清晰回答：“未来一学期（三年）我的个人学习具体目标是什么?用哪种方式更能保证我达成目标？”
充分的师生/亲子交流，可以让答案更理性、准确。
如果还没有找到努力的方向和方式，可以将计划书做得更细致。如以考入重点高中或者跻身年级前100名为目标，有可能需要列出下列规划：
“优秀学生的标准是什么样子?”
“我需要哪些科目的特别训练?”
“我该增加哪些书本知识?”
“为了学习，需要排除一些人际关系障碍吗?”
“老师能给我提供哪些方面的帮助?”
而帮助学生制定规划并督促、鼓励他们坚持下去，在学生遇到瓶颈时帮助他们梳理情况及时调整策略，正是学校和老师的工作。
学校：完善理论，与社会合作引入更多实践项目
未来，不只中学的生涯规划课程等将更加接地气，更受学生欢迎；继心理咨询师后，“职业咨询师”这一岗位也有可能成为中学常规入驻的专业指导师。但现在学校应该做什么?
针对已暴露的问题进行解决，是重庆市政协委员、民盟九龙坡区委会主委刘建提出的解决方案。他对部分已开展中学生职业生涯规划教育的学校进行调研，发现三大问题：
1. 课程内容贫乏，只关注与高考填报志愿相关的内容，缺乏对学生性格和兴趣的了解，违背高考改革突出学生个性化需求的初衷；
2. 缺乏阶段性，不同年级的教育内容高度雷同，忽视学生发展阶段的不同特点，无法增强学生职业生涯规划意识；
3. 教育形式单一，多以理论教学为主，实践课和活动课的比例偏低，学生学习热情不高。
这并非个例，新高考带来的学生职业生涯规划项目，大部分已开展的学校多在理论层面铺展开来。如何将理论与实践结合，美国中学的课后项目，也许能成为一个研究方向。
和中国一样，大多数高中生对未来人生方向感到迷茫，也不清楚如何挖掘和利用自己的才能。为此，美国几乎所有高中都开展了课后项目ACE（After-school Program）计划，在每天下午三点放学后，校方为学生提供丰富多样的课程项目，学生根据自己的兴趣和就业方向：参与设计机器人，进行某个科学类方向的研究，学习乐器或者新语言、新手艺，甚至参加学校的课业辅导项目等等。
而这些课后项目不只丰富了学生的知识面，提高了学业与行为表现，而且通过积极参与课后项目，学生更清楚了解到自己的爱好和特长，在高中阶段就找到专业方向和职业规划。
18岁的奥黛丽就受益于此。她读于波特兰格兰特高中，因为喜欢数学，一度考虑申请大学的机械工程专业。但这个专业和实际从事的职业具体是什么，奥黛丽一无所知。幸运的是，在她高三时，俄勒冈州引入了一个课后项目：ACE（建筑、建设和工程类）。
这个项目由非营利组织于1995年由纽约市的17家业内公司联合推出。截至到2017年，全美已有1000所高中加入其中。公司方除了让学生学习建筑和设计相关的入门级知识和软技能之外，还带领学生走出学校，融入进工作环境中获取实际操作内容。
因此，尽管还只是名高中生，但奥黛丽顺利进入波特兰安德森建筑公司做暑期带薪实习，通过加入一个短期项目获取到想要的工作经验，学会如何快速有效地进行团队合作，深刻感受到自己的任务进度对整个项目中产生的影响。
一个好消息是，近几年，国内对于职业发展的探索也正慢慢从大学下沉到高中。
许多企业为学生提供职业体验的平台，通过5-10天不等的短期体验，让学生直接进入企业体验工作，接受一些职场技能的培训，比如PPT、Excel、演讲等技能，甚至加入一些内部比赛，让孩子在大学前就经历一场小型商赛。
而学校如果能将这些社会资源与自有的生涯教育课程结合，设计出有中国特色的课后项目体系，着实值得期待。
正如ACE指导项目的项目经理Kristen Kohashi所说：
“如果一个学生进入这个项目，并决定了他们真的想进入这些职业领域，那么这是成功的。
如果一个学生进入这个项目，并决定了他们不想做这些工作，我们也认为这是成功的，因为至少这个学生正在做出一个更明智的决定，清楚地知道他们以后的人生可以少走哪些弯路。”
“新校长传媒”投稿邮箱：2594889720@qq.com
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责编丨邹蜜
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